【出 处】：《 教育评论 》 CSSCI 2014年第8期 126-128页,共3页

【作 者】： 肖巧玲

【摘 要】 科学概念是构成生物学知识体系的基本单位。实践和体验是学生认知世界的基本途径，学生在学习科学概念初始，就已经形成一定的前科学概念。传统的概念教学模型没有关注前科学概念对学生建构科学概念的不同影响。因此，本文以调查学生的前科学概念为基础，分析其本质的合理性或错误程度，作为指导学生概念学习的重要依据，从而提出三种高中生生物学前科学概念转变的教学模型，即重新解释教学模型、架桥教学模型和概念重建教学模型。